Psicología Conductual: Definición, Tipos, Defensores E Implicaciones.

La psicología conductual (o conductismo) es un enfoque sistemático para la comprensión del comportamiento humano y animal, asume que todos los comportamientos son reflejos producidos por una respuesta a ciertos estímulos en el ambiente, o una consecuencia de la historia de ese individuo, incluyendo especialmente el refuerzo y el castigo, junto con el estado de motivación actual del individuo y los estímulos controladores. Aunque los conductistas generalmente aceptan el importante papel de la herencia en la determinación del comportamiento, se enfocan principalmente en los factores ambientales.

Combina elementos de filosofía, metodología y teoría psicológica. Surgió a fines del siglo XIX como una reacción a la psicología profunda y otras formas tradicionales de psicología, que a menudo tenían dificultades para hacer predicciones que pudieran probarse experimentalmente. Las primeras derivaciones  se remontan a finales del siglo XIX, cuando Edward Thorndike fue pionero en la ley del efecto (un proceso que involucraba el fortalecimiento del comportamiento mediante el uso de refuerzos).

Historia de la psicología conductual

Durante la mitad del siglo XX, John B. Watson ideó el conductismo metodológico, que rechazó los métodos introspectivos y trató de comprender el comportamiento midiendo solo los comportamientos y eventos observables. No fue sino hasta la década de 1930 que B. F. Skinner sugirió que los eventos privados, incluidos los pensamientos y sentimientos, deberían estar sujetos a las mismas variables de control que el comportamiento observable que se convirtió en la base de su filosofía llamada conductismo radical.

Mientras que Watson e Ivan Pavlov investigaron los procedimientos de estímulo-respuesta del condicionamiento clásico, Skinner evaluó la naturaleza controladora de las consecuencias y también los antecedentes (o estímulos discriminativos) que señalan el comportamiento; la técnica se hizo conocida como condicionamiento operante.

La aplicación del conductismo radical, conocido como análisis conductual aplicado, se usa en una variedad de entornos, que incluyen, por ejemplo, el manejo del comportamiento organizacional, para el tratamiento de trastornos mentales, como el autismo y el abuso de sustancias.

Además, si bien el conductismo y las escuelas cognitivas de pensamiento psicológico pueden no estar de acuerdo teóricamente, se han complementado mutuamente en terapias de comportamiento cognitivo, que han demostrado utilidad en el tratamiento de ciertas patologías, incluidas fobias simples, trastorno de estrés postraumático y trastornos del estado de ánimo.

Tipos de psicología conductual

Históricamente, la distinción más significativa entre las versiones del conductismo es la que existe entre el «conductismo metodológico» original de Watson y las formas de conductismo inspiradas más tarde por su trabajo, conocidas colectivamente como neoconductismo (por ejemplo, conductismo radical) sobre la psicología conductual.

Conductismo metodológico

El artículo de Watson «La psicología como el conductista lo ve» (psicología conductual) a menudo se conoce como el «manifiesto conductista», en el cual Watson (1913, p.158) delinea los principios de todos los conductistas:

El conductista ve a la psicología como una rama experimental puramente objetiva de la ciencia natural. Su objetivo principal es el control de la conducta y la predicción. La introspección no forma parte de ninguno de los métodos, ni mucho menos el valor científico de los datos ya que no depende de la disposición con que se prestan en la interpretación en términos de conciencia.

El conductista, en los esfuerzos por tener un esquema unitario de respuesta animal, no reconoce bien una línea divisoria El comportamiento, con todo su complejidad y refinamiento, forma solo una parte del esquema total de investigación del conductista «.

Conductismo Radical

Fue fundado por B.F Skinner y estuvo de acuerdo con la suposición del conductismo metodológico de que el objetivo de la psicología debería ser predecir y controlar el comportamiento.

Skinner, como Watson, también reconoció el papel de los eventos mentales internos, y aunque estuvo de acuerdo en que tales eventos privados no podían usarse para explicar el comportamiento, propuso que deberían explicarse en el análisis del comportamiento.

Otra distinción importante entre el conductismo metodológico y radical se refiere a la medida en que los factores ambientales influyen en el comportamiento. El conductismo metodológico de Watson (1913) afirma que la mente es tabula rasa (una pizarra en blanco) en el momento del nacimiento. Por el contrario, el conductismo radical acepta la opinión de que los organismos nacen con comportamientos innatas y, por lo tanto, reconoce el papel de los genes y los componentes biológicos en el comportamiento.

Los defensores de la psicología conductual

condicionamiento clásico

John B. Watson (1878-1958) y B. F. Skinner (1904-1990) son los dos principales autores de los enfoques conductistas para el aprendizaje. Watson creía que el comportamiento humano era el resultado de estímulos específicos que provocaban ciertas respuestas. La premisa básica de Watson era que las conclusiones sobre el desarrollo humano deberían basarse en la observación del comportamiento manifiesto en lugar de la especulación sobre motivos subconscientes o procesos cognitivos latentes. (Shaffer, 2000).

Para la psicología conductual: La visión de Watson sobre el aprendizaje se basó en parte en los estudios de Ivan Pavlov (1849-1936). Pavlov estaba estudiando el proceso digestivo y la interacción de la salivación y la función del estómago cuando se dio cuenta de que los reflejos en el sistema nervioso autónomo estrechamente vinculados a estos fenómenos. Para determinar si los estímulos externos tenían un efecto en este proceso, Pavlov hizo sonar una campana cuando daba comida a los perros experimentales, se dio cuenta de que los perros salivaron poco antes de que les dieran comida.

Descubrió que cuando se tocaba la campana en las comidas repetidas, el sonido de la campana sola (un estímulo condicionado) haría que los perros salivaran (una respuesta condicionada). Pavlov también descubrió que el reflejo condicionado era reprimido si el estímulo era «incorrecto» con demasiada frecuencia; si sonaba la campana y no aparecía comida, el perro finalmente dejaba de salivar al sonido de la campana. Para más informacion leer: Condicionamiento clásico

1. Comida = salivación.
2. Comida + Estímulo = salivación (estímulo condicionado).
3. Sonido de la campana solo produce salivación (respuesta condicionada).

Condicionamiento Operante

Expandiendo el modelo básico de estímulo-respuesta de Watson, Skinner desarrolló una visión más completa del condicionamiento, conocido como condicionamiento operante. Su modelo se basaba en la premisa de que las respuestas satisfactorias están condicionadas, mientras que las respuestas insatisfactorias no lo son.

El condicionamiento operante es la recompensa de parte de un comportamiento deseado o un acto aleatorio que se acerca a él. Skinner comentó que «las cosas que llamamos placenteras tienen un efecto energizante o fortalecedor sobre nuestro comportamiento». A través de la investigación de Skinner sobre animales, llegó a la conclusión de que tanto los animales como los humanos repetían actos que conducían a resultados favorables y suprimían aquellos que producían resultados desfavorables.

Si una rata presiona una barra y recibe una bolita de comida, es probable que la presione nuevamente. Skinner definió la respuesta de presión de barra como operante, y la bola de comida como un reforzador. Los castigadores, por otro lado, son consecuencias que suprimen una respuesta y disminuyen la probabilidad de que ocurra en el futuro. Si la rata se hubiera sorprendido cada vez que presionaba la barra, ese comportamiento cesaría. Skinner cree que los hábitos que cada uno de nosotros desarrolla resultan de nuestras experiencias únicas de aprendizaje operante.

Implicaciones educativas de la psicología conductual

Las técnicas conductistas se han empleado durante mucho tiempo en la educación para promover el comportamiento que es deseable y desalentar lo que no lo es. Entre los métodos derivados de la teoría conductista para la aplicación práctica en el aula están los contratos, las consecuencias, el refuerzo, la extinción y la modificación del comportamiento en la psicología conductual.

Contratos

Los contratos simples pueden ser efectivos para ayudar a los niños a enfocarse en el cambio de comportamiento. El comportamiento relevante debe identificarse, y el niño y el consejero deben decidir los términos del contrato. Los contratos de comportamiento se pueden usar tanto en la escuela como en el hogar, es útil si los maestros y padres trabajan juntos con el alumno para garantizar que el contrato se esté cumpliendo. Dos ejemplos de contratos de comportamiento se enumeran a continuación:

• Un estudiante no está completando las tareas asignadas. El maestro y el alumno diseñan un contrato que estipula que el alumno se quedará para recibir ayuda adicional, pedirá ayuda a los padres y completará el trabajo asignado a tiempo. El maestro estará disponible después de la escuela y durante los períodos libres para asistencia adicional.
• Un estudiante se está portando mal en clase. El maestro y el alumno diseñan un contrato de comportamiento para minimizar las distracciones. Las disposiciones incluyen que el estudiante será puntual, se sentará frente al maestro, levantará la mano con preguntas / comentarios y no abandonará su asiento sin permiso.

Consecuencias

Ocurren inmediatamente después de un comportamiento, pueden ser positivas o negativas, esperadas o inesperadas, inmediatas o a largo plazo, extrínsecas o intrínsecas, materiales o simbólicas (una calificación reprobatoria), emocionales / interpersonales o incluso inconscientes, ocurren después del comportamiento «objetivo», cuando se puede dar refuerzo positivo o negativo.

El refuerzo positivo es la presentación de un estímulo que aumenta la probabilidad de una respuesta. Este tipo de refuerzo ocurre con frecuencia en el aula. Los maestros pueden proporcionar refuerzo positivo al:

• Sonreír a los estudiantes después de una respuesta correcta.
• Encomiendo a los estudiantes por su trabajo.
• Selecciónándolos para un proyecto especial.
• Elogiando la habilidad de los estudiantes con los padres.

El refuerzo negativo aumenta la probabilidad de una respuesta que elimine o prevenga una condición adversa. Muchos profesores de aula creen erróneamente que el refuerzo negativo es el castigo administrado para suprimir el comportamiento; sin embargo, aumenta la probabilidad de un comportamiento, al igual que el refuerzo positivo.

Negativo implica eliminar una consecuencia que un estudiante considera desagradable. El refuerzo negativo podría incluir:

• Obtener un puntaje de 80% o más hace que el examen final sea opcional.
• Al enviar todas las asignaciones a tiempo, se descarta la calificación más baja.
• La asistencia perfecta se recompensa con un «pase de tarea».

Castigo

El castigo implica presentar un estímulo fuerte que disminuye la frecuencia de una respuesta particular. El castigo es efectivo para eliminar rápidamente los comportamientos indeseables. Ejemplos:

• Los estudiantes que pelean son referidos inmediatamente al director.
• Las asignaciones tardías reciben una calificación de «0».
• Tres tardanzas a clase resultan en una llamada a los padres.
• La falta de hacer de los deberes resulta en detención después de la escuela (se elimina el privilegio de irse a casa).

Extinción

La extinción disminuye la probabilidad de una respuesta por la retirada contingente de un estímulo previamente reforzado. Ejemplos:

• Un estudiante ha desarrollado el hábito de decir los signos de puntuación cuando lee en voz alta. Los compañeros de clase refuerzan el comportamiento riendo cuando lo hace, el maestro les dice a los estudiantes que no se rían, y así se extingue el comportamiento.
• Un maestro otorga crédito parcial por las tareas tardías; otros profesores piensan que esto es injusto; el maestro decide dar ceros para el trabajo tardío.
• Los estudiantes frecuentemente llegan tarde a clase, y el maestro no requiere un pase tarde, contrario a la política de la escuela. La regla se aplica posteriormente, y los estudiantes llegan a tiempo.